CONCEPTOS BÁSICOS

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NUMERO 28 “NIÑOS HEROES”

Grado: 1                   Grupo: “D”

TEMA: La carta formal.

·         Carta: textos con propósitos expositivos o narrativos entre dos hablantes; contienen mensajes que pretenden establecer un intercambio y obtener una respuesta.

Partes de la carta

·         Inicio: en esta parte anotamos:

Lugar y fecha: indica dónde se encuentra la persona que envía la carta y qué día la escribe.

Encabezamiento: es la oración con la que se empieza una carta. En ella se anota el nombre de la persona que la recibirá, se le saluda y se le invita a leer el contenido de la carta.

·         Cuerpo de la carta: es el texto principal que se desea comunicar, debe ir escrito con claridad para que se entienda el mensaje.

·         Final: corresponde al momento de la despedida, terminamos la carta poniendo nombre y firma.

Carta formal: Van dirigidas a una autoridad, por lo que se utiliza un lenguaje formal, usamos el usted.

Partes de la carta formal.

o   Antecedentes. Se presentan las personas que dirigen la carta y su relación con el problema.

o   Problema. Se plantea la situación y las circunstancias que se produjeron y que perjudican a los afectados.

o   Motivo. Se explica por qué el problema dificulta la consecución de algún fin.

o   Petición. Se solicita la solución del problema.

Grado: 2                               Grupo: “D”

TEMA: Obra de teatro.

Obra de teatro: Una obra teatral es una narración expresada en el modo compositivo del diálogo. Se estructura en secciones representativas llamadas actos, divididos en  construcciones dramáticas llamadas cuadros, o en partes mas pequeñas llamadas escenas.

ü  Acto: cada una de las pares e que se divide una obra de teatro.

ü  Guion: es el escrito que consiste en las indicaciones de todo aquello que la obra requiere para su puesta en escena. Abarca tanto aspectos literarios (los parlamentos) como los técnicos (acotaciones, escenografía, iluminación, sonido, etcétera).

ü  Escenario: espacio físico en que se mueven los actores para representar la obra.

ü  Montaje: puesta en escena.

ü  Intriga, trama o argumento: Ayuda a desarrollar el sentido dramático de la obra, el conjunto de estos sucesos forman el nudo de la obra.

-       Presentación: cuando nos enteramos quienes son los personajes.

-       Desarrollo: etapa que va conduciendo los sucesos, acentúa el enredo.

-       Clímax: las acciones de os personajes se reúnen para resolver el conflicto.

-       Desenlace: la situación conflictiva es resuelta y llega a su punto final.

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA

Reporte de la practica

View more presentations from Sonduri92.

MATERIALES DE CONSULTA

Recurso material que por su contenido es consultado por su información específica o general de manera interactiva para el usuario. Algunos ejemplos son:

·         Glosarios

·         Diccionarios

·         Enciclopedias

·         Libros

·         Revistas

“EL INTERROGATORIO A LOS ALUMNOS”

Díaz Pontones Mónica.

·         El interrogatorio a los alumnos.

Es frecuente en calidad de actividad integrante de casi todas las estrategias.

Se adaptan a la asignatura, por ejemplo, en matemáticas se utilizan para interrogar a los alumnos sobre el resultado de los ejercicios; en cambio, en la clase de ciencias naturales, estos interrogatorios demandan respuestas textuales, precisas y cortas sobre terminología.

Esta estrategia, es puesta en marcha para mantener el control dentro de los salones, tratando de establecer un “ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos puedan aprender y trabajar”.

Las preguntas que componen los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma y contenido. La forma que adquieren, tiene que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. La calidad de la s respuesta depende de la forma en que se plantean las preguntas.

Con esta estrategia se establece la zona evaluativa. Se interroga para evaluar a los alumnos. Esta evaluación puede estas encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. En el segundo caso, pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general.

Los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos por preguntas cerradas, los que definen una zona informativa son utilizados por los docentes  porque les proporciona información nueva que amplia, contextualiza o ejemplifica. Otros interrogatorios se ponen  en marcha con la intencionalidad de introducir a un nuevo tema.

Una tecera zona que se establece  con esta estrategia es la de debate. Su estructura es abierta y flexible, la argumentación permite a los alumnos y al maestro construir una zona de debate.

·         La resolución de ejercicios y cuestionarios.

Está constituido por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro y por su actividad articulante.

En los ejercicios, el contenido de aprendizaje  es el manejo o dominio de los procedimiento manipulando diferentes datos, el contenido  son datos específicos. En el cuestionario, el contenido con los datos específicos.

Los contenidos que se maneja en los ejercicios son denominados “ejercicios de practica”. Con esta estrategia se establece la zona explicativa en su sentido extensivo de consolidación y a zona evaluativa.

¿Por qué existió la necesidad de reformar la educación secundaria?

Por los cambios que existen en la sociedad, por su evolución. Considero que con las reformas lo que se propone es atender a las necesidades de las personas, además de mejorar la calidad educativa, para obtener beneficios para el país.

Si existiera una tradición educativa en México… ¿Sería necesaria la reforma?

Se entiende como tradición al conjunto de patrones culturales de una o varias generaciones que se consideran valiosos y que debido a ello, se heredan a las generaciones venideras. La educación como tradición no cambiaria, pues se consideraría un patrón valioso y útil para la educación en el país, sin embargo, debido a factores como el cambio social, evolución en las tic, etc., el cambio si será necesario, pero no en su totalidad. Aun en nuestro tiempo, a pesar de que el tradicionalismo se ve como una práctica arcaica en la educación, se sigue utilizando; se realizan exámenes que requieren de la memoria, el docente sigue siendo el actor principal en el salón de clases, etc. Las reformas actuales basadas en el constructivismo, intentan evitar estas acciones sin éxito alguno porque hay resistencia al cambio por parte de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y de los directivos. Un verdadero cambio requiere de la participación activa de todos estos personajes.

REFORMA INTEGRAL EN EDUCACION BASICA

señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas. Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22).
A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura
En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
Propósitos de la RIEB
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Aspectos sustantivos
• Articulación entre los niveles que conforman la educación básica
• Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria
• Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida
Beneficios
• Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura
• Fortalecer la formación de directivos y docentes
• Impulsar procesos de gestión escolar participativos.